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我们先看一组老师们的问题：

1.如何选题，不知道什么样的选题是有价值的?

2.如何立足我校共生课堂理念选择真正有价值的历史课题研究?(历史教研组)

3.如何发挥课题选题的实用性?(政治教研组)

4.如何从新的教育资讯中捕捉新颖、有价值的科研课题，与学科教学紧密联系，体 现学科价值和核心素养的课题?

5.课题选题的研究价值不知道如何把握 ?

中小学教师的这些有关课题选题价值追问，其实际上问的是课题选题的标准或依据 是什么?其实，这也是关系到课题选题的导向性问题。 一般而言，课题研究包括三个阶段，即选题阶段、研究阶段和结项阶段，这三个阶段构成了一项课题研究的完整过程。 其中，选题阶段最为关键，也最为重要。一项课题研究的成功与否，选题具有决定性的作用。

就一项研究课题而言，我们认为是否具有研究价值，其依据和标准就是要达到和实现研究的三个目标或目标之一，这也是课题研究的最终目标，即能否能够改进自己的教 育教学工作、能否促进学生的健康成长和能 否提高自身的专业素养。只要达到了研究的 三个目标或目标之一，那么该研究课题就是 有价值的。

选题作为课题研究的其中一个阶段，其价值体现最终指向的是达到和实现研究的三个目标或目标之一。但如何保证选题能够达到和实现研究这个目标，这是我们需要探讨的问题。我们认为，判断一项课题选题是否具有研究价值，其主要影响因素包括研究背景、研究内容、研究方法、研究计划、课题组成员分工、研究条件和保障等等。其中， 最为核心的影响因素是研究背景。为了达到或实现课题研究的最终目标，选题时要做到以下几点：

1.选题要来自于自己的教育教学 工作，必须与教育教学工作实际相结合；

2.选题应具有问题性，要求问题必须明确、具体；

3.选题要具有可操作性，即研究对象、研究范围和研究内容要可控制。

我们认为，这三点就是中小学教师课题选题的价值 评价标准，同时也是中小学教师课题选题的 方向。

事实上，尽管选题的研究价值影响因素比较多，但实际上我们只需要看一点就基本上可以做出判断了，即课题的研究背景。在课题的研究背景中，课题负责人需要对课题选题的缘由即研究背景进行阐述，其中包括选题是否与自己的教育教学工作密切关系、是否有真实、明确而具体的问题、是否研究对象和范围具有可控性等。如果选题能够详实地结合这三个方面说真话、讲明白、写清楚，那么这个选题就是有研究价值的，否则选题研究价值不大或者没有研究价值。

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